Жанровая форма высказывания, эмоционально-экспрессивная насыщенность его, признаки, характеризующие высказывание со стороны принадлежности его автора к той или иной социальной группе, — это общие особенности речевого стиля, свойственные любому высказыванию любого человека. Однако речь отдельного человека может отличаться такими качествами, которые присущи только ему одному. Эти особенности связаны со складом характера, темпераментом, типом нервной системы, общей и речевой культурой. Проявляются они, во-первых, в выборе из множества одинаково возможных именно этих средств словесного выражения, а не иных и, во-вторых, в интонации (ритм, мелодия, темп, паузы, логическое ударение). Причем интонация (признак как устной, так и письменной речи) определяется характером построения предложений и последовательностью их расположения.
Устная обиходно-бытовая речь любого человека отличается богатством интонаций. А вот в речи публичной — устной и письменной — у многих это качество речи отсутствует. В экзаменационных работах интонационная выразительность речи обычно оказывается «стертой» вследствие того, что сочинения часто страдают трафаретностью синтаксических конструкций и даже иногда запутанностью их (неправильное построение предложений), что, в свою очередь, является результатом недостаточно высокой речевой культуры. В связи с этим необходимо сказать несколько слов о соотношении устной и письменной речи.
Акт речевой деятельности во время письменного рассуждения совершается почти так же, как и во время устного, и в этом смысле любое устное рассуждение есть подготовка письменного, и наоборот. Мы уже говорили, что речь как акт интеллектуальной деятельности распадается на три фазы (ориентировка в условиях задачи и выработка плана действий, фаза исполнения намеченного плана и сличение получившегося результата с намеченной целью). Устная и письменная речь (если она строится как рассуждение) в первой фазе речевого акта совпадают полиостью: в обоих случаях речь начинается с «программирования», и «программа словесных действий» будет одинакова. Во второй фазе речевого акта устная и письменная речь различаются: устное и письменное высказывания с точки зрения выбора слов и синтаксических конструкций оформляются по-разному.
Но с точки зрения психологической есть нечто общее между устной и письменной речью и в «фазе исполнения». В устной речи (в процессе говорения) фраза зарождается самопроизвольно (спонтанно). Так же зарождается фраза, когда мы пишем, например, письмо. Так же она зарождается и у того, кто пишет, допустим, статью по собственной воле, а не потому, что кто-то заставил. В письменной речи, следовательно, при определенных условиях фраза (предложение) тоже может зарождаться спонтанно. Для этого очень важно осознавать и процедуру устного ответа, и процедуру написания сочинения как речевую ситуацию, дающую возможность самораскрыться через свое отношение к литературе. Этот процесс можно сравнить с тем, как раскрывается артист в процессе исполнения художественного произведения. Прежде всего он определяет чтецкий подтекст, т. е. выделяет мысль, заключенную в художественном тексте, уточняет свое отношение к тексту, причины, побудившие взяться за исполнение именно данного текста, цель чтения и реакцию, которую он хочет вызвать у слушателей.
Если мы общую схему речевой деятельности как интеллектуального акта конкретизируем применительно к определенной речевой ситуации, то это и будет тот самый речевой подтекст, который создает для говорящего или пишущего такие именно обстоятельства, когда «динамическая система действий и операций» совершается в направлении, заданном целью высказывания. Понятие «речевой подтекст» гораздо шире, чем понятие «программа словесных действий», хотя «программа» и входит составной частью в «подтекст».
В процессе подготовки к письменной речи, например к сочинению-рассуждению, нужно знакомиться со многими источниками, разными способами обрабатывать их (составлять конспекты, тезисы, планы, выписывать цитаты), для того чтобы понять, усвоить, запомнить эти источники. Записями можно пользоваться во время составления «плана действий», т. е. в первой фазе речевого акта. А когда начинается процесс писания, слова и предложения должны ложиться на бумагу свободно, самопроизвольно, в той последовательности, которая определена «программой» высказывания, без оглядки на источники. Пишущий может останавливаться, перечитывать написанное, испытывать «муки творчества», но эти «муки» должны быть связаны с композиционной реализацией замысла.
Такая «свободно» льющаяся письменная речь сохраняет индивидуальную манеру словесного выражения пишущего. Однако такая письменная речь может не отвечать нормам литературного языка. И пишущий сам «шлифует» свою речь, переписывая сочинение набело. Соотнося свою речь с нормами литературного языка, он тоже испытывает «муки творчества», но теперь они связаны с выбором слов, построением синтаксических конструкций. Постепенно, от сочинения к сочинению, уменьшается разница между черновым и чистовым вариантами сочинения с точки зрения соответствия их нормам литературного языка.
Не надо думать, что нормы литературного языка создают какие-то жесткие условия словоупотребления, выбора синтаксических конструкций. Нет, они определяют «лишь предельные границы, внутри которых речевая реализация свободно колеблется от случая к случаю, от человека к человеку». Соблюдение норм литературного языка формирует представление о различии между литературным и нелитературным, правильным и неправильным.
Существует мнение, что развивать речь какими-то специально придуманными для этого упражнениями бесполезно: если человек хорошо мыслит, то он всегда найдет словесные средства для выражения своих мыслей. Это мнение было бы верным, если бы, во-первых, связь между мышлением и речью была только односторонней: мысль воздействует на речь, т. е. если бы не было воздействия речи на мысль, и, во вторых, если бы мысль во внутренней речи оформлялась точно так же, как во внешней.
Психологи экспериментально доказали, что внутренняя речь при переходе во внешнюю трансформируется18. Бесспорными признаками внутренней речи считаются «упрощение синтаксиса, минимум синтаксической расчлененности, высказывание мысли в сгущенном виде, значительно меньшее количество слов»19, Кроме того, внутренняя речь, «несмотря на свою специфику (беззвучность и фрагментарность), есть явление далеко не самостоятельное, а производное, возникающее из внешней речи — слухового восприятия речи других людей и активного владения всеми формами устной и письменной речи»20. Следовательно, развивать речь, обучаться различным формам, способам, средствам внешней речи — устной и письменной — это значит развивать внутреннюю речь, развивать мышление.
Коментарі