Бесплатные школьные сочинения

Цели: анализируя вместе с учащимися предложения, дать понятие об обобщающем слове; пользуясь вспомогательными схемами, помочь учащимся самостоятельно вывести правила постановки знаков препинания при обобщающих словах; на основе групповой работы воспитывать организованность, чувство коллективизма, взаимной помощи. Оборудование: 4 карточки-круга диаметром 24 см , 4 больших нарисованных запятых, двоеточие и тире, 4 союза И (А4), союз НО или А. ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания 1.          Фронтальная проверка упражнений 2.          Индивидуальная проверка знания схем постановки знаков препинания при однородных членах у доски (с примерами) II.         Актуализация опорных знаний Спишите четверостишье.   Расставьте знаки препинания.   Составьте схемы расположения однородных членов предложения. Навстречу солнцу и весне И он и ты и я Идем сегодня по стране, Как дружная семья. (Г. Сапгир)

Цели: проверить прочность усвоенных знаний по изученной теме; учить применять теоретические знания на практике; приучать к самостоятельности в работе; воспитывать наблюдательность и любовь к живой природе. ХОД УРОКА I.           Постановка целей и задач урока II.         контрольный диктант с грамматическим заданием Знаки в шестом предложении учитель диктует. Обращает Внимание учащихся на то, что знаки выражаются интонационно. Слова «дрессировка» и «навстречу» записываются на доске.

Цели: дать анализ допущенных ошибок в диктанте; углубить полученные ранее знания об однородных членах предложения; ознакомить с правилами постановки запятой при однородных членах предложения; используя межпредметные связи, прививать уважение к двуязычию, народным традициям. ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания Словарный диктант (по словам, помещенным в учебнике в рамочках) Поставить ударения в словах. Лингвист, мужчина, русский, солнце, дескать, чистосердечный, архитектурный, украинский, булочная, печатный, лазурный, клочок, хозяин, кровать, парашют.

Цели: используя схемы и примеры к ним, дать понятие о предложениях с пропуском связки и постановке тире; формировать умение постановки тире на дидактическом материале; воспитывать уважение и любовь к устному народному творчеству при работе с пословицами и поговорками; расширять кругозор учащихся. Оборудование: вспомогательные схемы (на доске). ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания Диктант по памяти на листиках.

Цели: углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, познакомить с прямым и обратным порядком слов в предложении; привлекая межпредметные связи (литература), развивать навыки определения порядка расположения членов предложения; воспитывать красоту речи. Оборудование: текст стихотворения Ф. Тютчева; памятка «Как подготовиться к письму по памяти» (на доске). ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания Выборочная проверка упр. 400. II.         Актуализация опорных знаний 1. Фронтальный опрос •           На какие группы делятся члены предложения? •           Назовите главные члены предложения. Что вам о них известно? •           Расскажите о второстепенных членах предложения.

Цели: познакомить учащихся с основными правилами общения, речевым этикетом; развивать навыки коррекции речи и составления диалога; анализируя предложенные диалоги, воспитывать культуру речи. ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания Диктант по упражнению Учитель берет на проверку 2-3 тетради.

Цели: повторить материал и углубить знания о главных и второстепенных членах предложения; развивать навыки определения второстепенных членов в предложении; воспитывать любовь к Родине. Оборудование: Рм: таблицы. ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания (сочинения-миниатюры) II.         Актуализация опорных знаний Фронтальный опрос •           Что такое синтаксис? •           В зависимости от чего в конце предложений ставится точка, вопросительный или восклицательный знак? •           Какие виды предложений вы знаете? •           Из чего состоит предложение? •           Подберите синонимичные выражения к понятию «грамматическая основа». (Главные члены предложения, подлежащее и сказуемое) •           Какие второстепенные предложения вы знаете? III.        Постановка целей и задач урока

Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений Цели: познакомить учащихся с видами предложений по цели высказывания и интонации; учить определять различные виды предложений; прививать любовь к природе, учить видеть необычное в привычном. ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания Прослушивание 2-3 диалогов. II.         Актуализация опорных знаний Синтаксическая пятиминутка Запишите предложения, подчеркните грамматическую основу, определите вид каждого предложения. Осень. Вы любите это время года? Тогда пробежимся по влажной листве!

Цели: дать понятие о монологе и диалоге; учить пользоваться формулами речевого этикета при создании собственных диалогов; воспитывать культуру речи. Оборудование: РМ — тексты диалогов для групп, иллюстративный материал, схемы речевого этикета диалога, развития диалога — на доске. ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания Выборочная проверка домашнего упражнения. II.         Актуализация опорных знаний — Какие виды речи вы знаете?

  Цели: учить различать в речи односоставные — двусоставные, полные — неполные предложения; развивать навыки логического мышления в процессе групповой работы; воспитывать чувство коллективизма, взаимопонимания, взаимоподдержки. Оборудование: РМ — слова на карточках для групповой работы, таблицы с материалом для наблюдения. ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания 1.          Устная проверка знания орфограмм 2.          Словарный диктант Соединение, направление, посмотреть, сочинение, часы, шиповник, парашют, счастье, дорожка, пароход, изгородь, коллектив, сыроежка, группа, миллион, косьба, малыши, вкусный, честный, грустный.

Цели: познакомить учащихся с различными видами предложений, используя метод опережающего обучения; развивать речь и эрудицию, используя пословицы и поговорки; воспитывать уважение к народной мудрости. Оборудование: иллюстрация учебника, с. 26, 27. ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания Заслушать 1-2 сочинения. Обсудить их содержание. II.         Актуализация опорных знаний Фронтальный опрос Что такое синтаксис? Что такое словосочетание? Что можно составить из словосочетаний? (Предложения) Что является основой предложения? Что это — словосочетание или предложение: «Началась учеба»? Докажите.

Устное сочинение повествовательного характера Цели: познакомить учащихся с видами речевой деятельности; работая с таблицей, примерами, развивать навыки слушания, письма, говорения; при обсуждении темы домашнего сочинения воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания 1.          Диктант по упражнению № 31 2.          Задание Разберите словосочетания синтаксически: мой друг, очень давно, близкий по духу, хочу помогать, хороший товарищ. II.         Постановка целей и задач урока

Цели: познакомить с понятием словосочетания и его строением; развивать навыки синтаксического разбора словосочетания: определять главное и зависимое слово, уметь правильно поставить вопрос; формировать культуру орфографического режима. Оборудование: части слов на доске (для игры). ХОД УРОКА I. Актуализация опорных знаний •           Что вы запомнили из предыдущего урока о таком природном явлении, как ветер? •           Найдите и соберите по частям всех «родственников» этого слова. 1. Игра «Кто быстрее» Задание: из символов собрать слова, обозначить их части.   (Ветерок, ветрище, ветряной, подветренный) 2. Словарный диктант Ветерок, роса, проживать в городе, свела по ступенькам, гимнаст, удивительный урожай, новинка, веревка, бумажка, молотьба, счастливый, окрестность, кросс, фотоаппарат, чудеса, парашют, чужой, объезд, бью.

Цели: в процессе списывания продолжить совершенствование навыков грамотного письма; учить использованию теоретических знаний на практике при определении частей речи в тексте; развивать чувство прекрасного; воспитывать внимательность при списывании. Оборудование: РМ — карточки с текстом для списывания (каждому учащемуся). ХОД УРОКА I.           Постановка целей и задач урока II.         Актуализация опорных знаний работа с памяткой ПАМЯТКА «КАК НАУЧИТЬСЯ ПРАВИЛЬНО СПИСЫВАТЬ» 1)          Прочитай слово по слогам так, как оно пишется. 2)          Пиши, диктуя себе по слогам. 3)          Проверь: читай слово в тетради и это же слово в данном тебе тексте. III.        Контрольное списывание с заданием ВЕТЕР Ветер ж..вет на верш..не высокой горы. Он ж..вет в пещере. Но дома бывает редко, он слишком легок на подъем. Когда ветер забирается к себе в логово, то оповещает об этом так громко, словно его пещера стала обиталищем грома. Он р..звится, пляшет, бьет к..гтями п

Цели: используя опорную таблицу, повторить известные части речи; развивать навыки определения частей речи по грамматическим признакам, навыки нахождения их в текстах; воспитывать языковое чутье. Оборудование: РМ — карточки. ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания 1.          Турнир знатоков пословиц о речи, общении, языке (кто больше знает) 2.          Заслушивание 1–2 сочинений

Цели: повторить сведения о фонетике, составе слова; учить выделять в словах корень, префикс, суффикс; воспитывать Внимание к языковым единицам, фонетическим нормам. Оборудование: рисунок на доске: «родственники» слова «вода». ХОД УРОКА I. Проверка домашнего задания Прочесть    подобранные    пословицы    о    языке,    раскрыть    их смысл. II. Постановка целей и задач урока

Цели: дать понятие о роли языка в жизни человека и общества; учить обосновывать тезис «Язык — важнейшее средство общения и познания»; воспитывать уважение к языку. эпиграфы (на доске). ХОД УРОКА I.           Постановка целей и задач урока Обсуждение смысла эпиграфов к уроку. Язык — удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли… Л. Успенский Без нее (речи) мы бы ничем от других животных не отличалися. А. Радищев Единственное средство умственного общения людей есть слово. Л. Толстой

Великие писатели часто бывают субъективны в своих литературных оценках. Но закончить анализ хочется словами У. Фолкнера, который, не имея никаких причин преувеличивать значение творчества Хемингуэя, писал о «Старике»: «Время, возможно, покажет, что это лучшее произведение любого из нас. Я имею в виду его (Хемингуэя) и моих современников». Книге предпослан эпиграф, взятый из письма Хемингуэя от 1950 года: «Если тебе повезло и ты в молодости жил в Париже, то, где бы ты ни был потом, он до конца дней твоих остается с тобой, потому что Париж — это праздник, который всегда с тобой» (IV, 395). В этих словах содержится ключ к пониманию «Праздника», к пониманию того, почему откровенно фрагментарная книга воспринимается как единое и цельное произведение. Это единство — результат единства настроения, единства лирической интонации, связанной с радостным, праздничным ощущением «начала» — молодости, проведенной в прекрасном городе, самые камни которого овеяны поэзией. «Праздник» — книга о Париже, в

Хотя писатель дает в «Старике» только самое существенное, сводя к минимуму число основных персонажей и реалий быта, там, где речь заходит о профессиональном мастерстве, он не жалеет деталей, вновь и вновь, даже когда читатель уже полностью убежден, демонстрирует трудовое умение старика. Разумеется, без такого акцентирования деталей «показ», остающийся одним из важнейших стилевых принципов Хемингуэя, не мог бы быть осуществлен. Но бесчисленные детали и подробности ловли имеют также содержательное значение. Старик Сантъяго принадлежит к числу неимущих, обретающих свое достоинство в труде.

Цели: дать представление о составляющих элементах общения и речи; обучать грамотному общению в зависимости от ситуации, пользуясь таблицей; формировать культуру речи, учитывая место и цели общения. Оборудование: РМ — таблица (одна на парту). ХОД УРОКА I.           Проверка домашнего задания У доски трое учащихся записывают однокоренные слова, подобранные дома. II.         Актуализация опорных знаний Словом можно убить, Словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести... (В. Шефнер) •           Как вы можете объяснить эти слова? •           Какие из пословиц о языке, о речи вы запомнили из предыдущих уроков?

В «Жерминале» этот дар поможет писателю, достигшему вершины своего общественного сознания, привести в движение человеческие массы, сплавить драму индивидуумов с трагедией классовой борьбы, придать развязке характер революционного предвидения... В романе 1867 г. сюжет еще чрезмерно дедуктивен, его развитие подчинено факторам патологическим, надуманно исключительным, мысли односторонней. Но автору помогает его вера в нужность и полезность предпринятого труда, в который он «вложил свою душу и плоть».

«Анатомированный человек» из «Терезы Ракен» и «Мадлены Фера» не имеет ничего общего с «головными» страстями героев Корнеля, как и с «загадочными натурами» романтиков. Создается впечатление, что автор «Терезы Ракен», подобно вождю современной ему экспериментальной медицины — Клоду Бернару, пытается заглянуть под черепную коробку человека, проследить зависимость между психологическими явлениями, приливами крови к мозгу и т. п.

Опровергая бытующее, особенно за рубежами нашей страны, мнение, будто северный человек поет бездумно обо всем, что видят его глаза, он писал в статье «Песня человека северного сияния»: «Нет, песня человека северного сияния — это не просто детский восторг или бездумная импровизация чуткой к природе души... В ней нередко спрессованы века, боль сердец, думы человека, судьбы народа... Возрождая сказки и ведения веков на страницах книг, слово-дух северных писателей очеловечивает солнце, воду, деревья, но не теряет за ними человека, раскрывает через них душу человека, его думы, заботы. Человек северного сияния и в дореволюционной беллетристике не раз становился объектом песни. Но даже в лучших образцах она была всего-навсего экзотичной мелодией, а не реалистическим исследованием. В этих произведениях человек северного сияния, одетый в шкуру, живущий в чуме из шкур, вставал таким же непонятным и таинственным существом, как безмолвная тундра с вечным снегом, как дремучая тайга с ее красивыми о

В начале романа поэтические и привлекательные, напоминающие по манере портреты юной Эммы у Флобера, затем более мрачные и чувственные, тоже сурово подчинены догме физиологизма. Кроме того, под влиянием прочитанной в ту пору Золя книги д-ра Люка они усложнены чрезмерно подчеркиваемыми «признаками наследственности». Унаследованные от отца — энергичного механика из Оверни — очертания верхней части лица молодой женщины были «резкими, даже по-мужски тяжеловатыми; широкий гладкий лоб, четкие линии носа, высокие скулы придавали лицу сходство с твердой и холодной мраморной маской». Нижняя часть лица Мадлены, напоминавшая черты ее хрупкой, болезненной, слабовольной матери, «поражала своей утонченностью», «пленительной мягкостью». Наследственные контрасты характера героини — смесь боязливой податливости с сильной волей, столь явно выраженные в ее внешности, назойливо и порой неуместно выпячиваются автором в ходе развития трагического конфликта романа.

Сюжет «Мадлены Фера» был впервые обработан Золя еще в 1865 г. в трехактной пьесе под названием «Мадлена», написанной сразу после «Сказок Нинон» . Различие между ней и «научным» романом Золя 1868 г. весьма значительно. В драме бледные персонажи лишены сложных социальных и биологических характеристик романа. Мад-лена — только нервная, истерическая женщина; Франсис (в романе Гийом) — здоровый спокойный сельский врач. Трагедия Мадлены объясняется просто некой таинственной «властью прошлого». Понятно, что в период увлечения теорией наследственности и физиологией Золя нашел возможным разработать тему в новом «научном» и «аналитическом» плане. В пьесе, очевидно, был использован только Мишле; в романе его мысль детализирована в свете новых работ на эту тему.

Красивая и элегантная жена стряпчего Кретона дю Кош — Луиза, как и Эмма Бовари, задыхается в косном мещанском окружении маленького городка. Она рвется к широким горизонтам, мечтает о Париже. Но Луиза не обладает ни пылкой фантазией, ни страстным темпераментом, ни жизненной смелостью героини Флобера. Ее бегство с графом Жюльеном де Ворж — не трагедия романтической натуры, а, скорее, история новой Клариссы, пуританской добродетели, ставшей жертвой жестокости и подлости низменной среды.